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特定の基準や水準に『達する』ことができないと意味がないと感じていたり、それ以外のことに価値を感じることができていない人が指導者にはけっこう当たり前にいるのではないかと考えています。指導者に限らず、そういうものの考え方の人もいます。
一方で、
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【指導者の存在意義】
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「指導法」カテゴリーアーカイブ
【バンドの音の立ち上がりを改善】〜バジル先生の合奏レッスン①〜
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◎指揮台と各奏者との距離をふまえた指示
◎楽器ごとの聞こえ方の物理をふまえた指示
◎具体的・個別的な指示
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【歌いこむことでまとまる〜ホルンアンサンブルのレッスンより〜】
【アイデアたくさん。ホルンアンサンブルのレッスン】
【ホルンアンサンブル・レッスン！パート①】
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◎曲の疾走感の演出
◎スタッカートの魅力激増
◎右手ポジションチェック
◎パート交換タイム
◎腹パワー活用
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【アンブシュアの個性を活かす】
【自分がどうしてできるのか分からないことを教えるとき】
【おならバズィング】
【相手が興味をあまり持っていない状態で《教える》には】
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楽団の仲間となにか知識を分かち合いたいとき、部活で楽器をやっているだけで特段の興味はない中高生を教える場面などで、どう有意義なレッスンの時間を作り出すか。
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【指導法詳細解説付レッスン】
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『教える』とは、良かれと思って何かをいうことではありません。相手が実際に向上するという結果に教える側が責任を負ってそこに資する関わりをすることです。
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