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きょう、尚美ミュージックカレッジのオープンキャンパスで体験入学の高校生向けの講座を行いました。講座にはミュージックカレッジの現役の学生さんたちも見学にいらっしゃいました。

講座後、学生さんのひとりから

「だれにでも腑に落ちるように教えられるようにするにはどうしたらいいですか？」

という質問を頂きました。

【音大を志したきっかけ】

わたしは、そもそも音大に進学した動機が、中学生のときにはじめてホルンのレッスンをプロの奏者の先生京に受けたとき。京都市交響楽団を定年退職されていた逢坂先生です（お元気かなあ…）

そのレッスンがなんだかもう面白くって、逢坂先生に「どうやったらホルンの先生になれますか？」と尋ね、先生が面喰らいながら「…..ええっと…..たぶんまずは音大に行くといいのかな??」と答えられて、「じゃあ、音大行きます！」と決めたのがきっかけでした。

（音大に実際に行くころにはその最初の動機を忘れてしまっていたわけですけれども）

教えること、レッスンというもの自体がとても面白く感じていまこうして職業になっているので、教え方について音大生から質問を受けるのはなんだか嬉しく感じました。

【腑に落ちる教え方とは？】

どうやったらみんなの腑に落ちる教え方ができるか？

….ふむ…..

確かに、どうやったらそんなことができるんだろう…..？

もし、その学生さんに、きょうのレッスンが「みんなの腑に落ちる教え方」のように見えたとしたら、たぶん大きくは二つの理由があるかな、と思います。

１：参加者のモチベーションや期待、やる気が高い

レッスンがうまくいくかどうかは、もちろん指導者の力量もあるけれど、生徒・受講者の貢献度も高いのです。

きょうのレッスンで言えば、受講した高校生たちは以前からわたしのブログや本を熱心に読んでくれていたようで、きょうをとても楽しみにしてくれていた。

見学の学生さんたちも同様で、わざわざ自発的に参加してくれていました。

そういうコンテクスト、前提条件がすでにあるので、わたしとしては非常にやりやすい状況なのです。

多少、うまく説明できずに言い淀んだり、言葉に苦労する場面があっても、受講者や参加者が自分なりに汲み取ってくれたり、分かろうとしてくれます。

前向きに、熱心に迎えてくれる場・雰囲気かどうかというのは、「腑に落ちる指導ができるかどうか」にとても大きな影響を与えていると思います。だから、事前にどんなレッスンをするのか、レッスンをする指導者はどんな考え方や個性の持ち主なのかを知っておいてもらったり想像したりしてもらえるようにすることが指導者側からできる「参加者のモチベーションアップ法」のひとつです。

２：相手についての情報を集める・引き出す（相手のことをよく知る）

相手の腑に落ちるようにすることは、その人がどんなひとで、何を考えていて、何をしようとしていて、どんなことが起きているかをこちらが理解もしくは推測できればできるほど可能になってきます。

腑に落ちるようにしょうという意図があるというよりは、「このひとのいまとこれからにこそ役立つようにしよう」「このひとが本当に持って帰って使えるようにしよう」という意図があります。

そのために、相手のことをよく観察するし、何かこちらが「もしかしたらこういうことなおかもしれない！」とピンときたり、なんとなく役立つ可能性がある案を思いつくまで相手の話もよく聞きます。

– – -教えるときに「実際」やること- – –

・やっていることを見ます。

・音を聴きます。

・言っていることをよく聞きます。

・それらの情報を総合して、ひとまず提案をします。

・あるいは何か質問したりして、さらに情報を引き出します。

こうやっていると、遅かれ早かれ何事かアイデアや気づきは生まれるし、なかなか出てこなくても出てこないときこそ情報収集・観察を継続することしかできることはないのです。

「これを試してみて」という提案自体が、さらなる情報収集のための実験のことだってありますね。

【上達の原動力は、期待と希望】

腑に落ちる、というのは結果なので、それを直接目指してもなかなかそうはいかないのかもしれません。相手をできる限り理解し、いまできる範囲・思いつく範囲で役立ちそうなことを提案し、実験し、どうなるかを一緒に探求する。そうすると何か新たな情報や気づきにつながることがある。

そうやって一歩一歩（ときには一歩が大きな飛躍であることもありますが）「前進」することがとても実用的で、確実で、有益だと思います。「腑に落ちる体験」はレッスン中に起きるかもしれないし、レッスン後に生徒さんがいろいろ思索しているときや練習している中で起きるかもしれないし、もっとずっと後になって「あれはこういうことだったのか！」とつながることもあるかもしれません。

レッスンや指導においては、生徒の横に立っている指導者自身が、生徒の前進や課題について不安がっていない、絶望をしていない、常に前向きに情報収集や実験を重ねていこうとしていることはとても大切だし、潜在的には生徒にとって大変勇気づけられ安心できる流れになっていると私は考えています。

上達や努力の真の大敵は、怠慢などではなく、不安や絶望だと思うのです。生徒がわざわざレッスンを受けにきているならば。本質的に怠慢なひとはお金や時間やエネルギーを使って学びにくるという能動的なことはまず行いません。

ということは、上達の動力は、期待と希望だと思うのです。不安と絶望の反対ですね。

指導者がそういう発想、考え方、姿勢、アプローチでレッスンをすることにはもうひとつ大事な意味があって、それは指導者がそういうやり方でレッスン中に生徒を導いていくことが

「あなたもひとりで練習するとき、そういう発想をしましょうね。そういうふうに自分自身を導きましょうね」

というもうひとつの（長期的にみれば目の前の課題よりもしかしたら大事かもしれない）レッスンになっているのです。

Basil Kritzer